论农村小学教育的现状及发展前景(农村小学教育现状及发展)

一个地方的经济，看教育就能找到答案。经济发达地区多重视教育，反之，教育发展良好，也会带动当地的经济状况。经济是教育的基础，教育是经济持续发展的关键，二者有着密切的关系。那么农村小学教育现状如何？未来的出路在哪里？

乡村教育内容的缺失主要体现在：乡村教育课程内容与乡土文化脱节。唐松林和姚尧曾称乡村为“应试的孤岛”，乡村教育重在升学，学校与村落隔离、学校与社会脱节、思想与乡土相距甚远，乡村学校根本没有成为凝集乡村文化的中心，反而被应试教育束缚着，仅仅看重与升学有关的科目，崇尚书本，专注记忆，培养学生应试技能技巧，忽视了与乡村青少年息息相关的乡土环境、乡土知识、乡土情怀。

村教师面临的问题颇多，首先表现为知识文化程度普遍不高。农村教师“民师转正”率较高，文化程度参差不齐，缺乏教育专业系统培训。教育学、心理学几乎都没有接触过，随着老民师年龄越来越大，信息技术、多媒体技术知识更是严重匮乏，教学理念跟不上时代步伐。

老教师面临退休，师范类学校毕业的学生不愿意到农村来，中年教师千方百计想要调走。而城里教师都不愿被“轮岗交换”到农村，这些都导致农村学校师资力量不足，教师年龄结构出现“断层”。

乡镇中学、小学教师人员充足，而村庄教学点教师短缺。为生活方便，很多本地教师也不愿留在村小，集镇上的中学、小学人满为患，而村小却要靠代课教师支撑。

乡村学校一直存在学生流失的现象，近年来，流失现象一直在加剧。目前，仍有一部分乡村农民教育观念陈旧落后，教育在他们看来，投资高且见效慢，部分受教育程度低的家长选择让孩子辍学务工。此外，一些经济状况较好的家庭重视教育，则会选择将孩子送到城镇学校上学，因为无论是教师队伍还是教学硬件，以及生源质量，乡村学校和城镇学校都有着很大的差距。

同时，一些农民携子女进城务工也会导致乡村学生向城镇转移，进而减少乡村学校生源。再加上一些教师的厌教行为，也使得一部分学生出现了厌学、辍学的现象。学生的流失，在一定程度上体现出了乡村教育功能的弱化。

生活即教育，教育内容应该与生活紧密联系。我国乡村地域辽阔，乡村学校应充分利用当地的自然和人文资源，开发乡村特色校本课程。各类学校应意识到校本课程的重要性，定期开展培训，组织教师参加，并给予校本课程的实施一定的资金支持。乡村教师应提升自身开发、讲授校本课程的能力，使得校本课程做到贴近学生、贴近生活、贴近乡土。

教育大计，教师先行，乡村教师是乡村教育中最重要的角色。由于当前城镇化的发展，“差序格局”和“离农思想”产生和发展，乡村教师越来越缺乏乡土情怀。

乡土情怀是农村教师坚守奉献的内在力量，也是农村教师群体凝聚力、向心力的体现。只有激发乡村教师对其所生活和工作的乡土社会以及自身乡土身份的认同和热爱，才能培养乡村教师的乡土情怀，增强自他们专业发展的动力，提升他们的“乐土”意识，使他们真正愿意扎根乡村、安心工作。

乡村教师需要重塑自我认同，增加与其他教师之间的交流沟通，明确这个职业及其对乡村教育的深远意义，摒弃“知识无用论”及急功近利的思想观念，以身作则向乡村人民传达教育的重要性，提升乡村整体素质，改善乡村的精神风貌。

3、提升教师队伍质量

振兴乡村教育，建设一支优秀教师队伍是至关重要的。想要解决目前乡村教师质量不佳问题，一方面可以对现任乡村教师进行符合乡村教育实际的教师培训，改善其教学技能。对教师进行培训时，培训内容切忌空洞，务必落到实处，否则难以达到实际的效果。

另一方面，注重乡村教师的选拔，从源头上解决问题，要选取真正有能力、有教学素养、有乡土情怀的教师来乡村任教，通过教师素质的提升，也能使人们对乡村学校重拾信心，进而减少生源的流失。

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